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清华附小校长窦桂梅:绝不能误解语文教育的本质

时期:2022-08-21 08:47 点击数:
本文摘要:布谷老师:窦桂梅老师说:“每个孩子的心灵都需要准备两个园子,一座田园(作文课),一座花园(阅读课)。田园生产农作物,玉米、水稻、萝卜、白菜,满足人的基本生存和生长需要,这就好比字、词、句、段、篇。 但一小我私家只是吃饱了还不行,还要有精神上的愉悦和美感享受。”就是说,学习语文的历程,一定有精神的“水仙花”——追求、文学的审美洋溢其中,存在的意义、人生的价值方显现出来。 可见,我们语文学习的家园,光有田园不够,还得有花园。语文教学的纷争由来已久,教学目的就是争议的一个焦点。

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布谷老师:窦桂梅老师说:“每个孩子的心灵都需要准备两个园子,一座田园(作文课),一座花园(阅读课)。田园生产农作物,玉米、水稻、萝卜、白菜,满足人的基本生存和生长需要,这就好比字、词、句、段、篇。

但一小我私家只是吃饱了还不行,还要有精神上的愉悦和美感享受。”就是说,学习语文的历程,一定有精神的“水仙花”——追求、文学的审美洋溢其中,存在的意义、人生的价值方显现出来。

可见,我们语文学习的家园,光有田园不够,还得有花园。语文教学的纷争由来已久,教学目的就是争议的一个焦点。小学语文课应该给学生什么?今天我们就一起来看看清华附小校长窦桂梅的精彩看法~一、小学语文应该给学生什么?工具性与人文性之争基本上是一个伪命题。

语文原来就是一种外交工具,固然具有工具性。而语词决议了一小我私家的生命领土和思维视野,决议了一小我私家的终极眷注和生活情愫。语言是存在之家,所有的人文精神不能不通过词语生存下来,语文又天然具有人文性,这是母语的特质决议的。这两者基础不能割裂开来。

广义上来说,“听说读写”就是语文的工具性内容,而借助“听说读写”所表的情、所达的意,自然就是思想人文等因素了。当前小学语文课最应该给学生的还是语文学科知识。

因此要分析梳理承载这两者的是什么样的语文知识。但工具性和人文性论者都遮蔽了这样的问题。工具论者,没有界定出哪些知识是真知识,哪些知识是伪知识,这些知识泉源于那边,其正当性依据是什么,如何有效教授等等。而人文论者则往往片面强调语文教育的人文属性,但对人文属性与语文教育的关系,又缺乏须要的梳理,对人文性究竟如何落实在语文课堂教学中,也无法厘清。

这几年,我提倡的主题教学,就是有目的性的一种矫正。这里的“主题”不是我们以往习见的思想教育等明白,我提倡的主题教学是外交工具与人文情怀的合一,而不仅仅是统一。统一像是拧在一起的两股麻绳,即便合而为一,但给人的感受却常是同床异梦。

合一则更多了一份水乳融会,意味着你中有我,我中有你。语文教学的前言是语言,文本中的“主题”自己就是语词,就是学生认识世界、革新世界的工具。一小我私家的语词有多富厚,可能视野就有多辽阔,一小我私家掌握了几多语词,就相当于掌握了几多个与外部世界相同交流的密码。

所以,我们提倡的主题教学要努力给学生打下两个根本。学习的根本精神的根本。这两个根本怎么打?形象点说,就是给孩子们两个园子:一座田园,一座花园。

田园生产庄稼农作物,玉米、水稻,萝卜、白菜,满足人的基本生存和生长需要,这就好比字、词、句、段、篇。但一小我私家只是吃饱了还不行,还要有精神上的愉悦和美感享受。也就是说,学习语文的历程,一定有精神的“水仙花”——追求、文学的审美洋溢其中,存在的意义、人生的价值方显现出来。

可见,我们语文学习的家园,光有田园不够,还得有花园。为了打好这两个根本,这几年围绕主题教学提出了语文“三个一”质量目的:“一手好字、一副好谈锋、一篇好文章”,并细化到每一个年段,每一个学期,甚至每一堂课中。

这“三个一”中的“好”是一种文学表达,“好”内里体现着的是一个个主题。即这“好”体现为工具与人文合为一体,把语文散乱的知识能力、历程方法与情感态度整合了起来——打好“学习的根本和精神的根本”。大家知道,一篇文章有四个基本要素,主题、素材、结构、语言。若说是“一篇好文章”素材一定是真实、充实的,而不能是虚假、苍白的;语言一定是顺畅的、明丽的,而不是粗俗的、缭乱的;结构一定是完整的、合理的,而不是拖泥带水、头重脚轻的。

而所有的这些须指向主题——主题是生命与思想的灵魂。好文章的标志,是主题走向了灼烁的而不是阴暗,高尚而不是卑下,优美而不是丑陋。

“一副好谈锋”,“一手好字”又何尝不是如此?每一个字,每一句话,每一篇文章,都是在一定时代配景和生态下发生的,内里都蕴含着一定的文化精神。可见,“三个一”的质量目的从来就不是一个纯技术、纯工具性的问题。也许这就是上面提到的语文学科知识。

有了这样的认识,语文知识就是着眼于人的生长的一生有用的知识。小学语文要让孩子获得这些“知识”,才气既明白这个世界,还能浏览这个世界。

语文教育理应是幸福完整的。可见,学生要有语文学科知识的积累,语言的积累,逐步的才有文学,文化的积累,民族情感的积累。

舍此,我们何以能够造就出富有民族精神、生命意识、平民情怀的一代新人?二、教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么?我最大的困惑就是:许多时候,我们的教育偏离了教育的原点;许多最重要的工具我们丢失了。我刚刚从乌克兰回来。在苏霍姆林斯基的家乡,那些人虽然落伍、贫穷、艰辛,但他们身上那种安贫乐道的精神,那种散发出来的团结、高昂、乐观的气质,难题中,他们相互资助,相互照应,相互温暖,那些纯朴的、感人的、娴静的、灵性的友爱,深深感动了我。有那么一刻,我以为我们才是真正贫穷的人,才最值得恻隐。

我们许多时候忘记了教育是立人的,忘记了教育中民族精神才是我们的灵魂,一旦我们丢失了教育之魂,我们的教育就难免形销骨立。早在十年前我就提出——语文教育,要为生命奠基。如作甚生命奠基?我提出了“三个逾越”,曾引起一定回声。“逾越课本”强调教好课本的基础上用课本教;“逾越课堂”强调教科书是学生的世界,世界更是学生的教科书;“逾越教师”一是教师要自我逾越,使自己成为不停学习、不停创新的人,二是引导学生逾越教师,在教师搀扶和资助下,学会质疑和批判,最终让师生成为友人和同伴,朝着陶行知说的“师生互助,造就出值得相互崇敬之活人”的理想境界进发。

所有逾越的目的,就是要实现向儿童生命的回归,母语学习本质的回归,教师专业生长的回归。逾越的历程就是教师和学生逾越习惯,逾越传统,逾越自我的历程。固然,逾越是无止境的。

儿童在生长,母语学习和教育的情况与方式也在变化,任何逾越都需要再逾越,否则就只能是固步自封。好比,对教师而言,实现三个逾越,关键还要看自身能否可连续生长?对学生而言,在逾越中所积累的知识,能否成为活性知识而非知识的碎片?能否将知识与生活履历相链接,重新建构、整合并最终内化为儿童自身的精神血脉?也就是说,面临儿童越来越少的语文学习空间,我们能否找到资助儿童在较短的时间内,高效提高语文素养,深化情感和修养智慧的教学方式呢?以我小我私家的追求,如何重新课程观的高度,在“三个逾越”上又有所逾越,从整体上“让课堂焕发生命的活力”?也就是说,能够更好实现“三个逾越”的“抓手”是什么?也许最大的困惑还不是来自外部,品评的声音、条件的限制,都可能成为逾越与缔造的动力。但,人不是完人,更不是神。迫在眉睫的是自身素养的提高,还需要情况支撑,切合中国实际的教育理论的引领。

现在,不少教育专家、教研部门、科研部门都很忙,但效果恐怕是从理论到理论。最后留下的是书中的印证。

有几多人能细心深入关注一个小学教师的实践?我还算幸运的,其实有更多的老师的履历没有被挖掘,被掩护。我们这些小学老师不容易——既要有实践能力,又要有研究意识,既要想获得,又要做获得,更要写获得。三、现在小语课堂教学主要问题是什么?现在小语教学最焦点的问题还是学科知识。

现在,种种教育类报纸杂志上充斥的文章,所写的大多是教学方式方法上的履历,很少有对学科知识的挖掘和梳理。就是说,我们更多的时候是麻木毫无辨析地吸收了这些知识,然后转手卖给学生。可以说,当前教师自身的学科知识素养成为了教师专业生长的瓶颈。更严重的是,现在还存在一种“去知识化”的倾向。

有人这样评价我们语文教师:视野不宽,秘闻不厚,情趣不多,教学乏味。但凡听语文课,一般人都能说些什么,都敢指手画脚。

原因就是大家以为语文不就是认字、说话、写作文嘛!每个成人不都市写字,都能说话嘛!岂不知,语文教学,并不是什么人都能说清楚的。遗憾的是,我们有些老师没能上出语文味,没能让学生在母语的大观园里如痴如醉。相当一部门语文教师还不会写文章,这样的老师“空手套白狼”教儿童作文,岂不是让学生看不起?由此,造成这样一个怪圈:语文课,学生三五天,甚至一个月不来,也看不出什么落差。

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想想看,如果学生遇到一位专业素养强的语文教师,延长一天,就让他以为缺少了一天的熏陶。追随这样的老师几年下来,不说语文课,单是生活中潜移默化的影响,学生就能受益良多。作为一名语文教师,如果你拥有这样的专业高度,谁还敢对你说三道四、品头论足?为什么我们到医院看病,医生让吃什么药,打什么针,我们就乖乖地听从?为什么我们的学生和家长对我们,没有到达对医生那样的信任水平?原因就是我们自己的专业水准没有让人家以为放心满足。

学科知识是教学的焦点。如果教师学科知识不够,谈什么教学方法都白费。

要把教学看成一门专业,教师必须审视自己的专业知识是否准确而富厚。权衡一堂课的优劣,依我看,重要的有两点:一是学科本位的价值获得;二是教育学的含量。这两者恰恰要靠教师的学科专业水准和教育教学能力来引导资助学生完成,而前者是前提。

在清华附小,对于语文教师的专业素养,我们简朴地归纳综合为两句话:第一、解读课本的功夫;第二、课堂教学的功夫。然而如何造就这些素养,让教师所受的专业教育和积累下来的专业履历,融于教师课堂上的言谈举止之间,成为教育的机智和情怀,为学生的发展引路、照明,成为能够在如此纷繁庞大的世界中能够吸引学生热爱语文的强有力的磁场,这或许值得每一位语文教师深思。四、如何评价这些年的小语课改?这些年,小语课改的成就有目共睹。

首先是促进了教师看法的更新。好比打破课堂中心论,活用好课本,以学生为主体,老师放下负担,斗胆实践,斗胆创新,把学生导引向无限辽阔的生活和生命里去。其次是课堂组织形式的改变。课堂组织形式动员了学生学习方式的厘革,小组讨论,汇报交流,情景演出,课堂论辩,课文改写等等形式,调动了学生的兴趣和到场的热情,各方面获得了很好的生长。

固然另有课堂评价的革新。评价目的多向度,评价手段多样化,阶段性评价与终结性评价并重,学习效果与学习历程并重,定性评价与定量评价相联合。所有这些变化,充实调动学生的主动性、努力性。

因为课程革新的推进,教师的眼界都比以前宽了,起码都听过一些专家的讲座,看过一些名师的课堂,有了一些自己的想法。上网发发贴,写写博客,思想有了交流的平台,有了反思与表达的场所。在“民间”,在台下,我发现真正有思想的教师太多了。

生命因课改焕发活力。课程革新让教师有了展示的空间,教师找到了课堂的快乐,课堂活跃起来,老师才有可能实现自我的尊严。没有这些不行,光有这些还很不够,课改还没有真正减轻教师的身心肩负,教师还是戴着镣铐跳舞,或者说解放了思想,但行为上还没放开,因为评价机制还没有跟上来。

试想,教师不受重视,一般而言,就意味着国家对孩子的教育不是真正的重视,更意味着我们不太担忧我们的未来。人人都拿孩子当个宝,那么为什么不关注引领这些孩子发展的教师呢?固然这里也有课改自身的一些问题。好比课标的掌握。

我们一线教师感受模糊、笼统。如何在课程尺度和课本之间搭一座桥?我们学校出台了介于课标和课本之间的《语文质量手册》,虽然这是一种缔造,但并纷歧定完美科学,国家应该拿出这类的指导和操作纲要才好。

好比看法的极端。这几年的课悔改于强调“教育学”的改变,教师包罗学生学科素养缺失的问题。但有人对课改否认,提出让语文回家。

这没错,但需要提醒的是不是“回去”,而是回归教育本质、回归教育内在纪律。我们总是被一阵阵的口号式的看法遮蔽了眼睛,缺乏思考。难免一线教师的我们经常无所适从,不仅是职业疲倦,专业也开始疲倦。

相识这些,或许更有助于我们清醒地认识到,新课程革新虽然让我们欣喜,让一些真的猛士,奋然前行,但我们还需要清醒,任何的革新不行能一开始就是完美的,只有一大批人行动起来,一个百花齐放的课改春天,才会真正的到来。窦桂梅全国著名特级教师,教授,博士生导师。

清华大学隶属小学党总支书记、校长,清华大学教育研究院基础教育研究所副所长,教育部“中小学教师国家级培训计划”特聘专家、专题课程主持专家。著有《小学语文主题教学研究》《窦桂梅与主题教学》《做一名有专业尊严的教师》等。


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